新课程改革之校本研训
一、校本研训的形式
基本形式有三种,教学型研训、学习型研训和课题型研训。
1、教学型研训:
⑴一人同课多轮;(适于培养年轻教师)
⑵多人同课循环;(关键在于老师的互动和问题的跟进。每次上课方案由同伴集体共同参与制定)
⑶同课异构;(要求:一是老师教学经验背景不同,教学风格、个性差异明显,对所教内容确有不同的思路和观点;二是所选的教学主题、内容具有一定的开放性,便于发挥教师主观能动性和创造性)
⑷互助式听课;(老师同事之间的互助指导式的听课)
⑸邀请式听课;(主动邀请同行或专家听课,与互助式听课不同之处在于:互助式听课侧重于问题的诊断,邀请式听课则侧重于教学成果的鉴定)
⑹反思式听课;(学校不加修饰和打扮,在“纯自然”状态下,为教师摄制“常规课”,由授课老师自己在课后反复看,成为观察自己课堂的主人,进行剖析和反思。)
(7)集体备课制 ;(每周活动三次。总体思路是“集体研讨、分块备课、资源共享、个人修改、施教反思”20个字。即教师先集体研讨,再小组成员分块备课,然后是资源共享,并结合本班学生实际进行个人修改,在此基础上教师通过施教写出课后反思。)
2、学习型研训:
(1)专家引领。近年来,分别请上级领导、教研员来校作学术报告、听课、指导教学。同时,利用教研室每学期来校进行教学视导的大好机会,虚心向教研员请教,解决教师在教学实践中的各种困惑,提高业务水平。此外,学校还利用业务学习时间,组织教师观看魏书生的学术报告,派出教师外出观摩,参加学术会议。
(2)领导引领。每学期学校都要利用业务学习时间,由校长、副校长亲自做业务讲座,介绍国内外先进教育教学信息和课改成果,并结合学校实际问题进行专题辅导,提出对策。
(3)骨干引领。充分发挥骨干教师的示范作用,做好青年教师的培养工作。“拜师傅,收徒弟”,使骨干教师与青年教师结对子,落实帮扶措施,实行捆绑式管理,使骨干教师担负起为青年教师听课、评课的培养重任,使青年教师尽快成长。
3、课题型研训:
树立“问题即课题、教学即研究”的思想,坚持教科研一体化。每学期各学科都要根据本学科教学中有待解决的问题和学校教育、教学中普遍存在且迫切需要解决的问题,选定课题进行专题研究。创设条件积极申报一些国家或省级科研课题。
二、校本研训的内容
1、进一步加强师德师风建设力度。
通过学习教育法规加大对教师法制思想的培训,使教师做到依法执教。
2、 促进教师专业知识和业务能力的进一步提高。
针对我校提出的“建设高效课堂”的目标,根据教师职业和专业基本功要求,开展教学实践和技能培训,把课堂作为主要阵地,改革教学方法,优化课堂结构,提高课堂效率。加强现代信息技术的培训和运用,提高教学技能。积极引导教师运用教育教学问题进行实践、研究、反思、总结,对教育信息进行收集、处理、共享,使教师的教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。
3、 重视教师教育科研能力的研训
加大教育科研培训的力度,以学校课题研究或个人课题为载体,开展教育科研,进行基本理论及方法的培训,为教师课题研究服务,把教育科研和课题、日常教育教学工作结合起来,在实践中逐步提高教师的教育、科研的素质。
4、 强化教师的自我认识,自我反省,自我定位。
针对本校组织的教师专业知识测试和期末教学质量监测,要求教师对自我进行综合的、切合实际的再认识。找出教师在教育教学中存在的不足、困难、困惑,以及弥补不足的方法、途径,对自己准确定位。
5、 实施“结对帮扶”制度。
要求骨干教师对个别在课堂教学中感到吃力、教学方法陈旧、教学手段单一、教学质量低下的教师进行一对一帮扶。通过交流、观摩、学习、取长补短,从点滴做起,逐步规范、完善、提升课堂教学的质量。
6、 推进现代教育技术的培训和运用工作。
继续加强信息技术培训的力度,充分利用现有网络资源,不断拓宽课堂资源,充分利用和组织好网络资源,丰富课堂,增加信息量,提高学生学习兴趣。加大对中、青年教师的网络培训力度。 要求每个中、青年教师能熟练制作PPT多媒体课件,熟练查找网络中各种教育教学资源并加以整合利用,熟练收发电子邮件等。老教师要掌握基本的文档处理和简单的网络知识,基本能查找所需资源。
三、成功经验典型案例
2008年秋季我省开始新课程改革,为了搞好这次改革,我们积极组织教师进行全员培训。培训中我们既学习新课程的教育理念,又研究新教材的内容,完成“新”“老”教材的过渡与衔接,以尽快适应新形势的需要。全体数学教师在学科带头人李日平老师的带动下,认真研究高中新教材,同时注意比较了初中新课标与义务教育大纲内容,发现删除的内容比较多,而这些内容是学生继续学习高中新课标教材内容的基础,也是扩宽视野、应对高考的必备知识。比如立方和、立方差公式,因式分解中十字相乘法和分组分解法,根式的分母有理化,最简根式,根式化简,这些内容是学生继续学习函数及函数性质研究,代数式化简,代数式恒等变形等知识必不可少的,它贯穿于高中课程(必修1)始终。
再比如含字母方程,二元二次方程组,可化为一元二次方程的分式方程,高次方程,一元二次方程根的判别式,韦达定理,换元法,这些内容是高中数学中研究学习函数图像性质,函数图像交点,直线与曲线、曲线与曲线的位置关系,方程与不等式的研究及方程不等式思想方法的应用等理论基础(必修2、必修3、必修5、选修1-1、选修2-1、选修2-2)。他们认为升入高中的学生,必须把这些内容补上。
为此,数学老师们向学校提出建议,在高一入校初,利用两周时间学习这部分知识。学校采纳了大家的意见,并作出了合理的安排。这样做的结果学生欢迎,家长满意。高一新生顺利完成初高中数学的过渡,开始了新的学习生活。
下面是他们编写的一个学案:
一元二次方程的根的判别式
编制人:李日平
学习目标:1、理解判别式定理及逆定理。
2、能利用判别式定理判断一元二次方程根的情况。
3、能根据一元二次方程根的情况确定字母系数的取值或取值范围。
学习重点:判别式定理和逆定理及其应用。
学习难点:判别式定理和逆定理的应用。
学习过程:
(一)回顾复习:
ax2 + bx + c = 0 ( a ≠0)的求根公式:x =
(二)学习与探究
1、判别式:一元二次方程ax2 + bx + c = 0求根公式中,要求
b2-4ac≥0 ,否则没有意义,方程没有实数根。
一般地:若b2-4ac >0方程有两个不相等实数根;
若b2-4ac = 0 方程有两个相等实数根;若b2-4ac<0,方程没有实数根。
通常我们把b2-4ac叫做一元二次方程ax2 + bx + c = 0的根的判别式。常用“△”表示,即:△= b2-4ac
2、判别式定理:
△>0 =>方程有两个不相等的实数根;
△=0 =>方程有两个不相等的实数根;
△<0 =>方程没有实数根;
△≥0 =>方程没有两个实数根
3、判别式逆定理
方程ax2 + bx + c = 0 ( a ≠0)有两个不相等的实数根=>△>0
相等的实数根=>△=0
没有实数根=>△<0
有实根=>△≥0
(三)应用与提升
1、不解方程,判别下列关于 x 的一元二次方程的根的情况。
(1)(2x-1)2+ x(x+2) =0 (2)mx2 - 2mx + m + 1 = 0 (m≠0)
(3)ax2 + bx = 0 (a≠0) (4)ax2 + c = 0 (a≠0)
2、m为何值时,方程 2x2-(4m+1)x + 2m2 -1 = 0
(1)有两个不相等的实根?
(2)有两个相等的实根?
(3)没有实数根?
3、若关于x 的方程:(m2-1)x-2(m+2)x+1=0有实数根,求m的取值范围。
提示:关于x的二次项系数为m2-1,若m2-1=0原方程非二次方程,不能用判别式定理,如何办呢?
反馈练习:
1、当k为何值时,关于x的方程2kx2+(8k-1)x+8K=0有实数根?
2、m取什么值时,关于x的一元二次方程(m-2)x2+(2m+1)x+m-2=0
(1)有两个不相等的实数根?(2)有两个相等的实数根?(3)没有实数根;3、求证:关于x的一元二次方程x2-(m+2)x+2m-1=0有两个不相等的实数根。
反思小结:四、经历的挫折及解决办法典型案例
课堂教学改革一直是教学改革的主话题、主任务,随着“学案导学”教学模式的推行,学校课堂教学有了很大的改观。但要想改变传统课堂教学中的以教师讲代替学生学以及启发性不足的问题,并非行政号召就能解决的了的,尤其是在应试教育环境中,相当一部分老教师也习惯了“以讲代学”的做法,你让学生多活动,那我就变“满堂灌”为“满堂问”、满堂练。很明显,他们对“学案导学”的理解是片面的。再加之我校近3年工作的青年教师已占到任课教师的50%左右,这批青年教师的教学基本素养在工作中还有待培养和提高,如普通话、英语口语、板书等还不能完全符合规范要求。而他们中的一些人对自身的不足还缺乏充足的认识。
为此,学校决定以校本研训来解决问题,在年度的教学工作计划中,明确提出“致力于课堂教学改革,提高课堂效果”的要求,具体的原则是“择传统之优势,坚持改革为主”,即不完全否认传统教学中讲解清晰全面、练习及时等好的做法,但必须进行以激发学生学习兴趣,发挥学生在课堂上的主体地位为目的的教学改革。这种原则和目的大家较易认同,因为它符合当今教学改革的方向,但却还是较宏观。于是,我们召集教研组长等骨干教师进行研讨,要求根据本学科课堂听课、评课情况,反思不足,研讨对策。经过讨论,大家达成了以校本教研为依托,以听评课为过程来改变现状的行动策略,在全校开展“课堂教学达标创优”活动,并成立领导小组。课后进行评课,集体评课时依据各自的听课文字记录评价。
具体实施步骤:自定课题——教导处安排时间、地点——排表——通知下达——上课——组织点评——小结
每学期初,教导处安排好开课表,张贴在黑板上通知教师,要求本学科教师与年青教师互听课。如果学校需要录像,录像人员课前到教室安好设备,听课教师使用“课堂教学达标创优评价表”,下课后主管教师负责收集,一般是当天及时在多媒体教室,召集听课人员进行评课。
这样做收效很大。首先,改变了以往教师对听课、评课的反感,越来越多的教师认为听课不再是任务和形式,开始意识到是教学研究是提高自身专业水平的必需,每学期每人至少一节公开课成为现实。有的青年教师开2—3次校级以上公开课,同年级、同学科听评课习以为常,良好的开放式课堂教学氛围,为同事之间互学互评互助创设了宽松的环境。
第二,骨干教师的带动作用得到较好发挥,学校现有的骨干教师,大多担任备课组长,以前教研活动某种程度上流于形式,与他们自身的业务带动不够有关,通过“课堂教学达标创优”活动的开展,一是促进了自身反思,二是为青年教师快速提高课堂教学水平提供了条件,同时也加强了业务骨干在学科教研中的专业威望。
第三,为青年教师的迅速成长搭起了脚手架。过去青年教师在大学实习后走上讲台,自发成长,极易造成青年教师群体的自然分化,不利于整体水平的提高,通过“聚焦课堂”为切入点的课堂教学改革校本培训,为青年教师在较短时间内适应工作需要,满足社会要求,提供了良好的机会,为学校师资队伍建设打下了基础。