高三年级语文学案
文言文阅读“文意理解题”设障透析及对策
第一课时
学习目标:
了解文言文阅读“文意理解题”设障类型及对策。
学习过程:
文言文阅读文意理解题,意在考查考生对文言文内容的概括和分析能力,考查考生阅读过程中表现出来的治学态度。四个选项都是用现代文的语言形式对原文内容进行概述,只要认真阅读相关内容,完全可以找出选项与原文的不同。
干扰项设置
命题人都在文章细节处大设迷障,通常是这样几种情况:①添:添加定语或状语;②删:删除句子而改变句意;③换:换用别的词语代替,造成似是而非;④调:调换词语或句子顺序,从而改变句意;⑤凑:将意义有关或无关的几个词语(或句子)杂糅凑合而造成错误。下面结合具体题目加以阐述。
错误类型1:词句误解造成偏差
命题人有意无意地错误理解文章中的关键字、词、句,对常见的多义字词或古今异义词浅显理解,导致内容理解上的严重偏差。例如:
【文本】王绂,字盂端,无锡人。博学,工歌诗,能书,写山木竹石,妙绝一时。 一日退朝,黔国公沐晟从后呼其字,绂不应。同列语之曰:“此黔国公也。”绂曰:“我非不闻之,是必于我索画耳。”及之,果以画请,绂颔之而已。逾数年,晟复以书来,绂始为作画。
下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是
c、沐晟向王绂求画,过了几年都没有得到,最后沐晟又用自己收藏的书来换,王绂才给他作画。
【解析】c项对“晟复以书来”的解释有误,应该是“沐晟又来信(催促)”;
错误类型2:偷换概念
人物传记类文段刻画人物的方式有语言描写、行动描写、心理描写、作者评述,它们可以是正面描写(直接描写),也可以是侧面描写(间接描写)。命题人有时便把虽能表现人物某种品质,但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲,一瞥而过,就极易受其误导。例如:
【文本】屈原至于江滨,被发行吟泽畔,颜色憔悴,形容枯槁。渔父见而问之日:“子非三闾大夫欤?何故而至此?”屈原日:“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以见放。”渔父曰:“夫圣人者,不凝滞于物,而能与世推移。举世混浊,何不随其流而扬其波众人皆醉,何不哺其糟而啜其醴?何故怀瑾握瑜,而自令见放为?”屈原日:“吾闻之,新沐者必弹冠,新浴者必振衣。人又谁以身以之察察,受物之汶汶者乎?宁赴常流而葬江鱼腹中耳,又安能以皓皓之白,而蒙世之温蠖乎?”乃作《怀沙》之赋。于是怀石,遂自投汨罗以死。
选出对文段分析解说不恰当的一项
D、该段议论属总结性评论,抒情方式属寓情于事式,突出了屈原性格中爱国和正直这两大特征。
【解析】该段文字的表达方式不是议沦,而是记叙。此外,从这段文字也不能看出屈原性格中“爱国”这一大特征。
错误类型3:张冠李戴
命题者编制试题时,故意把甲人当乙人,把甲做的事加在乙身上或把对甲做的事说成为乙所做,从而造成干扰,引起错解。例如:
【文本】魏彭城王韶,齐神武之婿也,拜定州刺史,除业为典签。长史刘仁之谓业日:“我处其外,君居其内,同心戮力,庶有济乎?”
下列对原文的理解不正确的是
A、长史刘仁之对孟业很器重,安排孟业为典签,对他寄以厚望,并嘱咐王韶要专心任用孟业。
【解析】对照文本,“魏彭城王韶,齐神武之婿也,拜定州刺史,除业为典签。”不难发现安排孟业为典签的是王韶而不是刘仁之。
错误类型4:指示代词指代偏差
解这类题时,要注意选项是否混淆了概念的所指对象。例如:
贞观五年,诏百官言得失。何,武人,不涉学,马周为条二十余事,皆当世所切,太宗怪问何,何曰:“此非臣所能,家客马周教臣言之。客,忠孝人也。”帝即召之,间未至,遣使者四辈敦趣。乃谒见,与语,帝大悦,诏直门下省。明的,拜监察御史,奉命称职。帝以何得人,赐帛三百匹。
下列叙述不符合原文意思的一项是
B、马周替中郎将常何写了一篇切中时务的奏章,深得太宗赞赏,太宗于是下诏马周入值门下省,并赏赐他三百匹丝帛。
【解析】B项说“赏赐他三百匹丝帛”联系前后句,这句中的“他”指代“马周”,而对照文本,“帝以何得人,赐帛三百匹。”很显然三百匹丝帛是赏赐给常何的。
错误类型5:主客观混淆
【文本】夜半时,胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之,胡皆引兵而去。平旦,李广乃归其大军。大军不知广所之,故弗从。
下列叙述不符合文意的一项是
D,汉朝有伏兵在附近,想趁夜偷袭他们,因而匈奴就领兵撤离了。
【解析】D项所对应的原文内容:“夜半时,胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之,胡皆引兵而去。”“胡兵以为汉有伏军于旁”这是主观猜测,而D却说成“汉朝有伏兵在附近”,这是客观。这犯了主客观混淆的错。
错误类型6:以偏概全
以部分代整体(或相反),以个别代一般(或相反),以特殊代普遍。阅读时要重点关注:a表数量多少的词语(少数,部分,几个,大多数),b表范围大小的词语(凡,全,都,只,所有,部分等);c表程度轻重的词语(特别,十分,稍微等);d表频率高低的词语(通常,总是,有时,偶尔等)。例如:
导练:练习《赢在高考》古文部分
课堂小结:
第二课时
学习目标:
了解文言文阅读“文意理解题”设障类型及对策。
学习过程:
【文本】濂卒,弟漠继。二十六年,东宫缺官,命廷里举孝弟敦行者,众以郑氏对。太祖日:“其里王氏亦仿郑氏家法。”乃征两家子弟年三十上者,悉赴京,根濂弟济与王憋为春坊左、右庶子。后又征濂弟沂,自白衣擢礼部尚书,年余,致仕。永乐元年入朝,留为故宫。未几,复谢去。他得官者复数人,郑氏愈显。
下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是
c,郑濂的家风受到普遍赞扬。朝廷提拔官员时,只是从声望美好的家族中挑选,同乡王氏仿效郑氏家法,两族之中入选宫员很多。郑氏的家声因此更为显赫。
【解析】“朝廷提拔官员时,只是从声望美好的家族中挑选”说法错误,文中说“东宫缺官,命廷里举孝弟敦行者”;“两族之中入选官员很多”只是郑氏得官很多,没有说王氏。
错误类型7:顺序错乱
命题人故意颠倒事情进展的时间,调乱多个事件的先后顺序,人为地制造错误选项。顺序错乱包括词序前后颠倒,时间先后错位,逻辑事理先后错位,空间位置错乱。例如:
【文本】移时,怀饼来食兄。兄问其所自来,日:“余窃面倩邻妇为者,但食勿言也。”讷食之。
下列对原文有关内容的理解和分析,不正确的一项是
B,张讷不砍下足够的柴,牛氏就不给他饭吃,张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃。
【解析】从原文看,“余窃面倩邻妇为者”指自己从家里偷来面然后让邻居做成饼,而B中表述成了“张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃”。这里的错完全是词序颠倒所致。
错误类型8:强加因果
命题人对原文的事件与行为主观臆断,或把本不构成因果关系的几个事件强拉硬扯,形成既定事实,以误导考生。包括条件和结果、原因和结果的关系上的混淆、颠倒。将条件说成结果,或把结果说成原因,或强加条件或因果关系。做这类题一定得留意题干中有“根据”、“证据”、“原因“等字样,要重点辨析,找准答案。例如:
【文本】信钓于城下,诸母漂,有一母见信饥,饭信,竞漂数十日,信喜,谓漂母曰:“吾必有以重报母。”母怒曰:“大丈夫不能自食,吾哀王孙而进食,岂望报乎!”
淮阴屠中少年有侮信者,曰:“若虽长大,好带刀剑,中情怯耳。”众辱之曰:“信能死,刺我;不能死,出我胯下。”于是信孰视之,俯出胯下,蒲伏。一市人皆笑信,以为怯。
下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是
B,韩信身材高大,并带有刀剑,面对别人的侮辱,没有奋起反抗,因为他想到要报答漂母和成就大业,因而毫不犹豫地接受了胯下之辱。
【解析】上面的选文记叙了韩信年轻时的两件事: “漂母饭信”、 “胯下受辱”,这两件事本无因果关系,可B项却强行说成有因果关系:韩信面对别人的侮辱,没有奋起反抗,因为他想到要报答漂母和成就大业,因而毫不犹豫地接受了胯下之辱。这就是犯了强加因果的错。“报答漂母”是“漂母饭信”一事中的有关信息。
错误类型9:无中生有
命题人故意遗漏或随意添加事件行为,导致理解题的内容无法在原文中找到对应信息。解答时,一定要在原文中找到依据,忌主观臆断,望文生义。
【文本】太后好黄、老之言,而魏其、武安、赵绾、王臧等务隆推儒术,贬道家言,是以窦太后滋不说魏其等。及建元二年,御史大夫赵绾请无奏事东宫。窦太后大怒,乃罢逐赵绾、王臧等,而免丞相、太尉。
下列对原文有关内容的叙述和分析,不正确的一项是
D,窦婴说话做事正直,几次得罪窦太后,终于因为他指使人提议不要向东宫请示事情而触怒窦太后,被罢免了丞相职务。
【解析】文中“御史大夫赵绾请无奏事东宫”一事看不出是窦婴指使的。
应对策略
第一:审析题干。确定区间。
扣紧文本,找到相应语段位置、相关语境,洞察幽微,辨识细节,追踪筛选。按题意要求,到原文中找相关语句。这是非常关键的一个环节,切不可抛开文本,凭主观臆断。
第二:对照原文。定位对比。
或求同,或求异,或求正,或求反,逐项审查排除题目设置的干扰项,从而找到符合题意的答案。
第三:复位验证,确定答案。
在理解文中的词语时,如果对自己的选择没有十分的把握,可把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下,如果前后连贯、意思准确即为正确。
第四:看到连词,事理分析。
在遇到事理之间的逻辑关系时,如因果关系、条件关系等,要紧紧抓住表示事理之间逻辑关系的关键词语,而对此类题目,应特别注意选项中表示或暗示前因后果的虚词,如“以”“因此”“为此”等,同时剖析原文内容的内在关系能否构成因果关系,从而做出正确的判断。
综观以上试题,大部分命题是针对考生思考问题不深人,流于表象,尤其是在阅读文章时不细不实的情况而设置。考生切不可凭自己的主观感觉和想象去判断,应对命题者的设障方法心中有数,更要静下心来,找出文段中与选项解释相对应的语句,一一比照、辨别,要读懂全文,理清人与人、人与事、事与事的关系,尤其要注意细微差异,这样文言文阅读理解题的设障迷雾也就自然烟消云散,考生解答文言文的理解题也就能得心应手了。
导练:练习《赢在高考》古文部分
课堂小结: