寓教于乐
——对“三三五”课堂中组织学生活动的实践与思考
高一语文备课组 苏晓荣
“寓教于乐”是古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯提出的一个重要论点,它强调的是文艺的认识作用、教育作用。“教”既指社会道德教育,又指文化开发,但是这种“教”的目的必须通过“乐”的手段才能实现。在现代社会中,它作为一种教育法则,要求我们的教育要以学生的健康成长为准则,以学生喜闻乐见的方式陶冶他们的情操,塑造他们健全的人格,而这一切的基础就是要在教学中不断激发学生的学习乐趣。“三三五”课堂中的学生活动这一环节就为我们在教学中激发学生的学习乐趣提供了一条有效的途径。下面以高一语文第一册《梳理探究之奇妙的对联》的教学为例,简单谈谈在“三三五”课堂中通过组织学生活动进行有效学习的实践与思考。
“三三五“课堂中的学生活动包括课前的自主学习、课中的合作学习和探究学习。自主学习要求学生在课前根据老师的指导预习新课的内容,在预习基本内容的基础上,可以就自己感兴趣的知识点作比较深入的思考。对于《奇妙的对联》这节课,我要求学生在自主学习的过程中要认真阅读课本并搜集不同类型的对联。在后来的教学过程中,我发现学生们在完成基本的预习任务后,一些同学还和大家分享了自己在自主学习过程中发现的最有意思的内容。有的学生从他搜集的大量对联中选择了一些反映社会现实的内容来和大家一起欣赏;有的学生给大家讲述了自己最感兴趣的几个有关对联的趣味故事并且讲述了自己对这个故事的独到见解;还有学生把他搜集的几副对联的赏析和大家一起分享。这些说明学生们确实做了精心的准备,并且选择自己感兴趣的内容作了深入的思考。
合作学习体现为课堂中小组内的学习和小组间的学习。这种学生活动要求学生在老师的指导下,有序而高效的进行。在这节课的教学中,我先让学生们在小组内展示各自搜集的成果,然后每组精选本组内最有特色的内容和全班同学分享。通过这样的活动,我们就把语文学习的自由还给了学生,他们可以根据自己的兴趣来选择学习内容,从而使自己在语文学习的天空中自由自在的翱翔,尽情享受语文学习带来的快乐和幸福。
探究学习可以针对每节课中知识性、理论性比较强的内容来进行。这节课的探究性内容我设置在了归纳总结对联的特点和探讨对联所承载的中华民族的传统文化上。通过各小组间的激烈的讨论,学生能比较容易的从字数、词性、结构、音律等方面总结出对联的特点。对于对联中所蕴含的中华文化的优秀传统,学生可以品味出对联中用字的灵动,造境的优美;体会出对联中所体现的先贤们的高洁品质;由衷赞叹中国古人思维的灵性。通过这个环节,学生对中华民族的传统文化会有更深的认识,他们的探究习惯也会逐渐培养起来。
“三三五”课堂模式中的学生活动充分体现了“寓教于乐”的教育原则,能让学生在轻松自由的氛围中达到高效学习的目的。当然,这种课堂模式也是对课堂教学改革的初步探索与实验,实际操作时困难还是会有的。对于语文课来说,课前的自主学习光凭课本是远远不够的,因为条件有限,学生发现自己感兴趣的知识也没有充分的资料可供参考,没有充足的时间去查阅,只有少部分同学可以留待周末回家整理,但是由于拖的时间太长,周末时这些兴趣也已经大部分忘却。另外,很多同学已经习惯了老师讲解,不敢尝试将自己的思维扩散开来,对于自己感兴趣的知识也没有深入思考的意识。这些在学生通过自己活动进行高效学习的过程中是很大的阻力,就要求我们在平时的教学中不断训练学生学习的主人翁意识。
对于“三三五”课堂模式中的学生活动,我还需要不断的思考与实践,从而让学生更有兴趣地在课堂上高效学习。