德育量化管理与思考
566班班主任 李保强
一、遭遇管理瓶颈
每年8月底我校都会迎来高一新生，新生第一课便是军训。军训期间，学生练习队列行走，学习内务整理，规范午晚休秩序，学做广播操，进行密集型跑操，学习学校的规章制度……通过一系列的活动，学生进校初的松散状态没了，一个个都精神焕发，以校规校纪严格要求自己。
军训结束后，学生的主要精力都放在了学习上，慢慢的在纪律方面降低了要求，内务违纪、午晚休违纪等违反校规校纪的事情时有发生，学生变得纪律松懈、意志松弛，甚至有家长提出想给自己的孩子换宿舍，原因就是孩子所在宿舍午晚休纪律差，经常聊天到很晚，长此以往势必影响学生的成长、学习以及班级的发展。规范学生行为、整肃班级纪律成了迫在眉睫的事情。我用尽了各种方法，谈话、警告、写违纪说明、罚抄写、罚站、罚值日甚至叫家长，虽然情况有所改善，但是每天不得不花费大量的时间和精力，去挨个处理这些违纪行为，不但身心俱疲，而且还会影响班级教学工作，有时还会造成师生关系紧张。
二、德育量化管理
长期以来，我一直在寻求一种更有效、学生更乐于接受而且能一劳永逸的方法来进行德育管理。有一次突发奇想，能不能仿照学校的管理方法，对德育进行量化考核。于是，我开始着手制定学生行为考核标准与考核方法，先列出学生在校的规范行为和违规行为，并逐项赋分（规范行为加分，违规行为扣分），值日班长负责记录和统计，每天晚四以口头形式向全班进行通报，并将每个人的得分录入班级电脑，以两周为一个考核周期，进行汇总排名。对排名靠前的学生进行奖励，对得分为负分的学生进行适度惩罚。
三、实施情况及改进
值日班长每天汇报当天情况，不断强化、引导学生关注自身行为及班级发展。每个考核周期结束，对先进同学表彰，以此树立学习榜样，引导学生规范自身行为、遵守校规校纪，对落后同学惩罚，则增强了外部的约束力，使纪律观念差、集体观念差的学生受到“震慑”。 综合考评方案实施后，大大减轻了我的工作量，而且学生对这种新颖又明确的管理方案非常欢迎，班级的德育工作也多次位居年级前列。
在收获综合考评对班级工作带来的巨大改进的同时，其弊端和不足也不断显现出来。综合考评办法施行过程中，第一条“宿舍有一人内务违纪，宿舍所有成员每人扣3分”和第二条“午晚休违纪一次，宿舍所有成员每人扣6分”，这两条内容是针对学校非常重视的两项考核内容设定的，这两项考核可以说是决定一个班级政教优劣的关键指标，而且出现违纪后调查难度较大，学生之间经常会出现相互扯皮、推诿的情况。比如内务违纪“床单不展”这一项，学生临走前认真打理了床铺，但是由于走的较迟的学生不加注意随意踩踏或坐在别人床上，也会导致床单不展。所以最初采用捆绑考核的办法，初衷就是减轻管理难度，让同宿舍成员相互约束和监督，并以此增强宿舍凝聚力。
但在操作过程中往往会出现一些自己没有预想到的情况，有些宿舍非但没有因此凝聚在一起，反而有同学因不重视综合考评规则多次违纪，使宿舍其他成员无端受到牵连，这样就出现了部分同学虽然没有一次违纪但仍然需要值日的情况，违纪同学受到其他同学的冷落和排挤，同学之间产生了隔阂。再如午晚休违纪，学生通过政教管理老师是否敲门确定是否违纪，有时候敲门时有多个学生未按要求休息，就会按谁的动静大谁违纪的规则来确定违纪同学，这就容易出现推诿的情况，也曾引发同学之间的矛盾甚至有同学因此反目。
还有学生钻规则的空子，扣掉的分用加的分来补，就有可能出现扣了很多分也加了很多分，加分和扣分相抵，虽然多次违纪却无需受罚值日，我认为功过不能相抵，赏罚应该分明。还有学生会“破罐子破摔”，看着自己扣分已经很严重时，认定自己要受罚值日，便不再约束自己的行为，屡屡违纪。针对这些情况，我对考评办法作了一些改进，一是将加分和扣分分离，用加分的统计结果来奖励表现优异的学生，用扣分的统计结果对表现较差的学生罚值日。二是罚值日实行阶梯式罚值日制度，扣分越多值日天数越多。
另外，在这种制度下，部分纪律意识差的学生屡屡犯错，却没有及时受到惩罚，他们很难意识到自己的行为上的错误，也就更难养成良好的习惯。惩罚教育中的一条原则是“及时性”，及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记、淡化错误行为，惩罚意义也不大。因此，运用综合考评办法管理班级的同时，要注意因材施教，对于习惯差、纪律意识淡薄的学生要多一些关注，出现错误要及时指出纠正。
四、反思
综合考评实施过程中，自己受到了很大的教育和启发。虽然这项措施极大地促进了班级工作，但是中途出现的种种状况打破了自己一劳永逸的幻想。教育是一个不断思考、不断改进的过程。南宋诗人陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一则寓言中讲，面对同样一条河，老牛说水很浅，松鼠说水太深，其实只有自己走过才知道水的深浅。在班主任工作中更是如此，很多方法和经验不能简单的复制套用，只有自己亲身实践才能有最真实的体验，要结合实际情况不断改进方法。
该方案的提出完全出自我自己，并没有与学生商量，也并未经过班级审议通过，而是自己强行推出，当中体现的更多的是我个人的意愿，虽然学生并未明确提出反对或表现出任何的不满，但涉及学生和班级切身利益又影响班级运行的重大决定还是应该充分考虑学生的感受，让学生积极参与，这样既体现了民主的精神，也会增强学生遵守规则的自觉性，还能增强学生的主人翁意识。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说 “教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班级管理制度既要讲功能性，更要注重教育性。赏罚只是外部的力量，教师更应该关注学生的内在动机。赏罚是激发、调动学生内在动机的一种有效手段，要使学生的行为长久，教师的要求必须要内化为学生的内部动机。教师要善于通过各种不同的方法使学生意识到做一件事不仅仅是因为有赏罚，而是自己必须这么做。这样的教育效果才能长久。
青年教师在成长阶段，应多向前辈学习，多向同行学习，不断提升自己的工作水平与管理能力，可以借鉴他们成功的经验，使自己少走弯路，尽快成长。