在科学发展观民主生活会上的发言
怀仁一中副校长 仝贵军
党员同志们,大家好:
目前中小学普遍存在的问题是学生的学业负担过重,教师的工作时间过长,社会公众对学校教学质量的期望值过高。如何解决这些矛盾,结合科学发展观的学习与实践,我校已经提出了解决这些矛盾路径,那就是建设高效课堂。
关于课堂教学改革的话题 ,我校从上世纪九十年代就已提出,当时我们的口号是“德育为首,智育为主,五育并举,全面发展”,而实际操作上往往是个别科目的个别教师在小范围内有实验课题,研究成果也仅仅限于一班一科,没有得到大面积推广。进入新世纪以来,我校坚持“合格+特长育人目标,“面向全体学生,全面提供优质教育服务”,尝试推广“目标教学法”取得了较好的成效。2009年,新的领导集体又明确提出“以人为本,科学发展,完善管理制度,建设高效课堂”的宏观思路,把建设高效课堂作为教学改革的核心内容纳入学校科学发展的范筹。使学校课堂的高效化、科学化、人文化发展步入了快车道。
一、关于高效课堂内涵的认识
什么样的课堂才叫高效课堂,我认为首先课堂要有明确具体符合学情的学习目标。一节课学生学什么,怎么学,教师教什么,如何教,上课前老师都要成竹在胸。新课程所说的三维目标,是从学的角度提出来的,而我们的教师往往习惯于教材的开掘和教法的设计,而常常忽视了学生这个最重要的工作对象。设计高效课堂的程序应该是从学生到教材,由学法到教法。教师的备课讲课只有能以学生为本以学法为纲,才算找准了位置,才有可能科学地了解学生,驾驭课堂。
其次,课堂要为学生科学地创设实施学习行为的空间和时间,从不同的层面为学生设计实施学习行为的方法和步骤。心理学家对人类的学习行为作过各种探索和研究,刺激反应说、顿悟说、知识构建说、整体认知说,但无论那种理论都少不了学习主体的认知、识记、分析、探究、概括、总结这些最基本的学习过程。如果课上学生没有发生这些行为,可以说这样的课堂就是低效课堂或无效课堂。
学习作为一种行为,发生之处永远是学生。苏霍姆林斯基说,上课并不像把预先量好裁好的衣服纸样摆到布上去,我们的对象不是布,而是有血有肉有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童。真正的教学应当是老师为学生准备好建筑材料,引导学生动手去建筑自己的思维大厦,使学生从中学会学习和思考。课堂是教师、学生、教材共同作用的舞台,是教师和学生思维情感交流的场所。只有学生实施了学习行为,才有课堂的生成和知识的生成。然而在实际的教学过程中,教师常常为了完成教学任务,无视学生学习行为和思维情感,硬要把学生拉在自己预设的轨道上,严重地抹煞了学生的思考和创新,久而久之,学生学习的内动力就会被严重的抑制。
再其次,高效的课堂应该是开放的课堂,注重学生实践和体验的课堂,学生喜欢的课堂。我曾作过认真的调查,学生大都喜欢自主学习、合作学习和探究学习。我听过许多老师的课,大凡高效的课堂学生的学习就主动、情绪就激昂、思维就敏感,有时表现在热烈的讨论中,有时表现在学生优美的自我展示中,也有时课堂静得出奇,然而听课者能感受到学生情感和思维的潜流在汹涌澎湃。一位优秀的数学老师谈及高效课堂时曾这样说,我的成功在于把发现问题连同创造性地解决问题的光荣一并还给了我的学生,数学本身的魅力吸引着他们努力学习。
二、建设高效课堂的几个因素
学校的科学发展主要体现在课堂建设上,课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前学习实践科学发展观的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。教要出效率,出效益,学也是如此。指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆也牢固。平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”探索,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。二者有机结合,才能出高效。“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求:
1、明快。一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。指导整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少,产出多。这就是效益。我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?
(一)教师方面
1、充分的课前准备
我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些学困生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不要面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。
2、活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为,这就是一节高效的课,成功的课。
教师要善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创造一种使学生能真正处在做中学的情景,促其自觉,积极地学习知识和思考问题。当然,我们不仅仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进三维目标的全面达成。
3、科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展,能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学,让学生按照老师出示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题,并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。
4、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。有事实表明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会。
(二)学生方面
1、课前预习习惯
预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题:是什么?为什么?这样行吗?
跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯
上课要做到“声声入耳,字字入目,动手动脑,用心学习”。要端座在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前,声音要宏亮;书写时执笔要正确,要认真,书写解答过程要规范,写在规定的位置,不写错字、别字,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与,积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯
坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分,正式考试不及格的情况了。
(三)师生结合
一个班级的师生就像一支运动队,教师就是教练。每一节课就像一次训练,没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军;同时,没有足够的训练强度,也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
三、高效课堂对传统课堂师生角色的挑战
在教学中要实现高效的课堂教学,必须确立以学生为主体的现代学生观,真正发挥教师的主导作用,把课堂的主动权还给学生,让学生真正成为学习的主人,自主学习、思考、探索,养成习惯,形成能力,提高学习效率。树立教学的整体观念。教学就是要从整体着眼、由局部入手;由局部到整体,再由整体到局部,不断推进,充分发挥各方面的合力,高效才能真正落到实处。
本学期,通过听课,参加教研活动,发现在建设高效课堂过程中困惑老师们的一个主要问题是对传统课堂的依赖性太强,师生角色转换不到位,课堂效益不高。找到了问题,带着问题思考,那么,高效课堂对传统课堂的那些因素提出挑战呢?对这个问题,我的思考是这样的。
(一)从学生的角度去想,我的答案是:要想课堂变得高效,老师一定要有普遍的关注。
1、用微笑、目光的交流来流露你的关注
记得在山东考察时听一位老师报告时,他说了这样一个现象。外国某教育研究机构曾就老师的视野与学生成绩的关系作过探究,结果表明,在老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域之外的同学,这说明什么呢?一句话——关注很重要。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由,找到欣赏、夸奖的方向,找到欣赏、夸奖的那些“点”。学习不好,成绩不好,是与没兴趣、不努力相联系的。如何使他兴趣跟上来,努力跟上来,成绩也跟上来,你就要找——找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点,找到他的哪怕是一点点的积极性,一点点的学习的热情,然后小习翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来,让它生长起来,壮大起来。
3、用“中断定势”的形式表现你的关注
当一个学生表现得没有积极性,否认自己的积极性的时候,教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。
什么叫中断定势?就是把他原来的思路打断,比如他说,我就是作文不好,你打断他这种固有的想法,告诉他,你某次的作文不是写得挺好吗?现在作文不好了,这不要紧,你能作好文的。比如他不爱学习,你就这样说,其实你挺爱学习的!那一回你复习的时候,一连坚持十几天,怎么说不好呢?比如他抱怨自己不被重视,你就要告诉他,不,在老师的心目中,你是非常重要的。
你要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都不再产生自我贬低,自我矮化的想法和行为,这时,你的课堂效率自然就会上去的。
(二)从老师的角度去想,我的答案是:要想课堂变得高效,老师对课堂一定要有创新。
1、启发激趣,让课堂变得主动
兴趣,是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。心理学研究表明,兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那他就不会有什么学习效率。有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。兴趣越大,学习的效率就越高。其实从老师的角度看,可激趣的因素是很多的。如,教材中学生感兴趣的语言因素,课堂中插入电教媒体等手段,改变学习形式等,都能激起学生的兴趣,从而让课堂变得高效。
2、质疑交流,让课堂变得有理
怀疑,常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”,敢于怀疑己成为定论的东西。朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生学习上的进步,就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流,培养独立思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学,学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”,让课堂变得融洽
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞,实现个性差异互补,使他们在合作中竞争,在交流中发展,通过合作交流激发学生的创新潜能,同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”,教师完全以一个学习者身份出现,与学生平等地探讨问题,让学生在讨论中建立自信,在讨论中激出兴趣,在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去课堂定会高效。
(三)从教法的角度想,我的答案是:要想课堂变得高效,教师要营造良好的课堂氛围。
1、营造能够给所有的学生以尊严的氛围
让所有学生都能够对自己有自信心。如果学生对自己没有自信,如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效,在教师认为他很好,父母认为他很好,同学也认为他很好,他自己也认为自己很好时,这个时候他学习就是最有效的。
2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围
在这样课堂里,学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力,甚至消沉、忧虑、紧张,高效的课堂是无从建立的。
3、营造能够让学生自我管理的氛围
在这样的课堂里,每个学生都能实施自我管理,都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着,自己对自己毫无责任,也是没有学习效率可言的。
4、营造让所有学生都有归属感的氛围
在这样的课堂里,所有的学生都觉得自己属于这个集体,都觉得在这个集体里,自己被认同,被认可。他们能够彼此聆听,彼此认同,彼此尊重。没有取笑,没有冒犯,没有孤单,没有被抛弃,没有边缘人物,没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生,但他们不会孤芳自赏,也不会离群索居。
四、科学观、发展观是建设高效课堂的保证
没有观念的改变就不会有高效课堂的诞生。旧有的观念是束缚老师手脚的桎梏,不愿意抛弃旧观念,不愿意树立人文的、科学的观念就不会创造出新课堂。
我们常常能听到有的老师说,教学任务重,若让学生参与,时间就不够。岂不知,正因为课堂没有让学生参与,学生没有实施学习行为,才形成了无效的课堂,无效的课堂又导致了完不成教学任务的后果。还有的老师说,平时课上都讲过,一逢考试学生就不会做,岂不知,教师讲了,不等于学生学了,学生听了和学生会了,还有一段非常遥远的路程。
构建高效的课堂不仅需要胆识,更需要人们不停顿地勤奋学习和努力工作。要从科学发展,终生发展入手,要从提升教师自身的从业精神和职业道德的细微之处做起,从引领教师走专业发展这条通向教师职业幸福之路的工作做起。
教师的工作是事业而不单单是挣钱养家的职业。一位教育家这样说,教育是事业,事业需要奉献,教育是科学,科学需要求真,教育是艺术,艺术需要创新。课堂教学是教师厚积薄发的表现,知识的储量是决定课堂效益的基础。所以,教师只有不停步地学习,向书本学、向学生学,才有可能提高课堂教学的效益。然而在当今这样的社会背景下,板凳能坐十年冷,若没有对事业的一种奉献精神,是不容易做到的。但我更要提出,教师的尊严就在高效的课堂里,教师的幸福就在学生的喜欢中。由此也可得出,教师职业生命的幸福指数源于工作的成就,源于自身专业的不断发展。
最后,构建高效课堂要从大兴学习之风,大兴教研之风做起,从积极开展校本研训充分发挥备课组的团队作用做起。
同志们,科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针,是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想,也是我们做好教学工作,建设高效课堂的有力保障。我们一定要通过深入学习实践科学发展观活动,坚持以人为本,进一步深化我校课堂教学改革,把各方面的积极因素真正引导到科学的轨道上,建设一支团队意识强,科学发展后劲足,而且勤奋学习乐于奉献的教师队伍,抓住机遇,应对挑战,为促进我校整体工作又好又快发展而再做贡献。