新课程改革之展示交流
展示交流,就是学生在课堂上按照自己喜欢的方式来表达自己对有关知识的理解和感悟。展示交流中学生可以说、可以写、可以演、可以画,他们自由地驰骋课堂,尽情展示对文本的理解,交流对问题的探索, 一种有效的展示交流是师生、生生互动的重要过程。
一、展示交流的实验步骤
展示交流过程是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,教师提出问题,学生经过预习和讨论、阐述自己的观点和见解,在展示交流过程中,教师要注重学生的差异性,把握各种类型学生展示的机会,尊重每个学生,激励每个学生,要根据课堂的表现与互动,灵活地做调整,使开放的课程变得激情四射。
本过程既是预习成果的检测,又是课堂合作探究的延伸。在上课的前一天,学生领到学案后,利用自习后十五分钟自主学习,把握学案框架,在学案指导下阅读教材,根据对教材的理解完成学案。一般学案的导思内容由两个层次构成,自主思考层次和合作探究层次,展示交流的重点在于合作探究层次,分发学案的同时,老师就把合作探究的问题进行了分解,分解后由各个小组学科组长组织组员讨论形成小组最佳解答方案。课堂上,各小组展示交流,其他组的同学分享了成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。这样,课堂内容由原来教师讲一条线变为大家讲的立体式网络。通过各组对不同任务的完成及展示交流,课堂容量大了,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在可达十多种。
展示交流的一般步骤有:1、预习交流;2、分工合作;3、展示提升;4、穿插巩固;5、达标测评。
1、预习交流:交流预习情况,重点是小组内展示交流,明确学习重难点,选择探究方向。
2、分工合作:教师口述将课堂展示交流任务平均分配到各学习小组,小组内分工协作,通过共同分析,带动讲解,归纳整理完成分配到自己名下的课题。
3、展示提升:各小组根据组内讨论情况,在课堂上对本组的学习任务进行讲解、分析,并解答其他同学的质疑及向其他同学发出质疑,这一过程是整个展示活动的亮点,学生在充分感知文本的基础上借助自己喜欢的形式来表达对文本的独特理解。
4、穿插巩固:通过组与组、生与生、师与生的相互质疑,创新、帮扶等手段,达到穿插巩固的目的。
5、达标测评:学生自己出题或利用学案文本中的试题进行测试,可以是提问的形式,也可以是试卷的形式。
二、展示交流的管理策略和具体办法
展示交流是个体或小组对学习成果的一种置换、质疑、释疑过程。展示重在小组或学生对个性化理解的阐述。交流是在展示基础上产生的认识碰撞和体验加深。
我校在“335”课堂有效教学模式中常用的展示交流形式有文本展示、情感展示、质疑展示、达标展示和反馈展示。
文本展示:对于课文或学案内容的把握,个体或小组谈出自己个性化的理解。我们认为:展示的重点是基础知识和课堂学习重点,而太难太偏太怪的知识我们不展示。只有这样才有利于学生展示时自信心的培养和基础知识的落实,才能让学生在展示中不断地提高自身的能力。
情感展示:在充分感知文本的基础上借助艺术的形式,尤其是文科类课程,学生可以借助歌曲片段、朗诵、舞蹈、绘画等艺术形式,来表达自己对文本的独特理解。学生的欢声笑语充斥课堂,让生命在狂欢中燃起激情。
质疑展示:展示内容既要注重文本和基础,更要注重知识的升华和拓展,要通过互相质疑达到举一反三、触类旁通,这种展示,以文本为基础,不仅仅拘泥于学案的题目,通过迁移拓展,达到举一反三的目的。
达标展示:在统览教材的基础上,紧紧围绕学习目标,选择那些既是需要学生掌握的,又是易于展示的知识和训练,同时还要注意知识难易程度的梯度及知识的有效组合来选择相应层次的学生去展示。
反馈展示:以单元或几课时为单位,反馈的目的是查漏补缺,做到“优生拔高,学困生保底”,反馈的形式灵活多样;测评课,同学间提问、学习小组抽测、组内结对帮扶等。
此外,从组织形式来看,我校展示交流还有小组展示和个人展示。从展示的方式来看有口头展示、书面展示、投影展示和实验展示等。
展示的形式对展示的有效性关系非常大,在教研活动中,我校教师针对展示交流这一环节首先确定展示的主体和范围,是小组展示还是个体展示,是在组内交流还是课堂展示。
比较单一的问题或过程较为简略的问题我们一般采用组内交流和个体展示,小组内学生在学科组长的安排下,用平时习惯的沟通方式来讲析学习内容,通过相互补充,帮扶取得有效学习效果,最终达到一个共同提高的层次。
小组集体展示的往往是一些探究性课题或合作实验操作,展示前组内所有学生就某个道理或某一方面必备的知识开动脑筋搜集案例,理清道理,明确思路,通过互相补充论证来说服教育其他学生。
这样展示的小组本身在准备过程中学习了许多知识,又为说服和教育别的学生付出许多努力,自身肯定受到很好的教育。其他小组的学生也通过他们的集体展示这种既新颖又鲜活的教育形式受到深深的感染和教育。
展示交流过程应注重的几点管理策略:
1、展示的前提是学生的有效预习。我们提出:没有做过预习的不能展示,预习不好的内容不能展示,有效预习是精彩展示的基础。
2、展示的方法应该多样化,一节课当中不能拘泥于一种展示方法,要充分施展各种展示手段的魅力,口头的、书面的、投影的、操作的,让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手,让快乐的思绪在学习中自由的释放,让合作精神之花灿烂地开放,让我们的课堂变得有声有色。
3、展示中,要注意及时评价。不要等到小组展示完后再综合评价。要穿插在过程中指出优缺点,这样才可以促进学生的进步,除此之外,在课堂上我们要提倡灵活多样的激励机制,如打分、口头表扬、掌声等,为有效而富有激情的展示交流过程添加润滑剂。
4、展示过程要突出循序渐进。按学习目标来进行展示,这样由易而难毫无疑义,但有时又要注意知识的内部结构,比如说总结归纳式展示、提纲挈领式展示等。我们教师还要根据学生的不同情况,比如说学习程度、性格、组织能力、表达能力等,把系统知识中的不同知识点恰当地分配给和它相适应的小组或学生,同时还要注意到这些知识的有机组合和系统全面呈现,不致使系统知识有头无尾或身首不全。使学生接触到的知识是系统全面的,最终作到因材施教,共同提高。
三、成功经验典型案例
有效的展示交流是学生自主学习、探究学习、合作交流之后的延续和发展,根据学习内容的不同,我们采取不同的展示方式,以达到充分展示学生自学效果和暴露学习过程中存在问题的目的。
以物理必修一中“自由落体运动”这节为例:高一物理组杨老师在讲授完这节课后写了教学后记。
通过学案中导读内容的检查,我了解到学生对“自由落体运动”和“自由落体加速度”概念掌握的可以,但对自由落体运动的规律还有为数不少的人不是很清晰,因此,课堂展示环节,我就把重点放在检测速度公式、位移公式和位移速度公式上,以个人展示、组内展示为主要方式,达到人人都会得程度;而把公式的推导和运用作为小组课堂展示的重点,让学生们通过实验、推理归纳、实物投影多种方式展示,以展示达到突破重点的目的。
对语文诗歌鉴赏这一知识点,我们通过配餐中反馈,有接近三分之二学生已经归纳出了方法,遇到一般题能找到切入点,还有三分之一学生在解题思路上有模糊的地方。
在复习课上,我们抓住这两类学生充分发挥他们各自的教学资源,首先让接受能力较强的学生把自己的理解展示给其他同学,这一过程可以带来两个直接效应,第一,分析交流的过程会使参与展示的同学思考更严密,表达更条理,自信心不断增强,阅读的主动性也会随之提高;第二,带动接受新知识较慢的学生。学生的展示交流和教师的讲解相比较,知识之间的层次差别很小,更容易引起对方的共鸣,进而引导全班学生在评价、质疑、辩论的过程中,真正理解知识的易错点和关键点。
同时,我们也把展示机会留给那些接受新知识较慢的学生,特别是通过营造氛围,让他们有机会表达自己对知识的真实想法,这对所有学生把握知识的易混点和难点极有好处,也容易引发课堂新一轮的质疑、辩论过程。
布鲁纳说:学习的内容不是给予的,学生必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中。教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”。我校的课堂展示交流就有这样的功能。
四、经历的挫折及解决问题办法案例
高效课堂就是单位时间内学生收获最大的课堂,要使学生课堂收获最大化,学生在课堂上展示交流的有效性就显得非常关键,展示是否能做到有效扎实,我们就以下几个案例说明我们在展示交流探索中经历的挫折及所作的努力。
1、展示变成演示。这种情况常常出现在公开课或有预先安排的听课活动上,展示内容太多,展示结果单一,把一些学生已经熟能生巧的东西搬上讲台,达不到暴露问题和创新质疑的目的。
针对这种情况,我们认为,展示只是课堂中一个环节,而不是全部,展示的内容有预设,但在质疑对抗过程中必然要生成新的问题,因此没有生成问题的展示属虚假展示,于是,我们在课堂观察中列出有效教学课堂模式的展示要有生成内容,没有生成内容的展示不能算完整的展示环节。
2、展示内容重复单调,展示手段一成不变,没有起到激发学生快乐学习情绪的目的。
如:高一语文必修四《窦娥冤》一课,一位老师在课堂上安排了三个展示题目:(1)面对坎坷的人生遭遇,窦娥持什么思想观念?(2)窦娥性格中最突出的是什么?剧本从哪些方面来表现?(3)根据本文的情节结构,归纳出窦娥的性格特点。究其实质,三个展示题目的本质是一样的,分成三次展示,只是增加了学生重复的次数。
这种展示的失误,说到底是备课的失误,学案设计的失误,针对此,我们加强了对集体备课的管理,严格规定了学案出炉的程序,学案主备人拿出初稿后必须在集体备课中经全组成员讨论修订,然后经备课组长、学科主任两人验收后方可付印。
3、预习不到位,急躁心理导致形式展示。
我们知道,预习和展示有一种必然的关系,预习不好的课不能展示,没有做过预习的不能展示,预习是精彩展示的基础,然而,在现实的课堂中,我们常常看到“满堂问”“满堂说”的现象,学生往往还正在自学、正在读书或正在讨论,老师就指名“你问”“他问”“大家问”“你说”“他说”“大家说”,学生起来发言不理想,老师又开始引导重新从头学习。这样流于形式的展示交流,不仅不能培养学生的学习能力,而且浪费了时间。
为此,我校加强预习阶段的学习管理,为每个学科固定了预习时间,学校规定自习课后十五分钟必须进入预习新课阶段,预习时应明确预习任务,预习程序和预习重难点。
4、展示交流中对学生展示内容的多元解读和正确引导。课标指出:学习是学生的个性化行为,教师要尊重学生的独特体验。但尊重学生的独特体验不等于教师要放弃价值引导。在展示学习过程中,学生的学习体验可能出现偏差,这是真实的,正常的,关键是我们教师不能因为要尊重学生而无视这种偏差,很随意地对发表见解的同学都加以肯定,而应该把这种差异及时地转化成新的教学资源加以运用,在交流、对话中形成正确的认知和情感。也就是说,学生可以有自己的喜好和见解,但还要让他们明白谁的做法最好、谁的知识正确,哪种做法简便而有价值,不能把尊重和鼓励之间画上等号,更不能认为这样全盘肯定就是鼓励,就是尊重。