新课程改革之对学生的评价
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。具体到课堂教学活动中,教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
怀仁一中“335”课堂有效教学模式注重评价,把促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分,在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的教学功能,使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动,通过评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。
一、 对学生评价的形式
积极有效的科学的课堂评价、能改变以前那种缺乏活力的、沉闷的课堂教学气氛,激发学生的思维和创新意识,改善师生关系。新课程强调“立足过程,促进发展”,我校在课堂教学评价中,注重把握新课程课堂评价理念,深入领会新课程评价观的“神”,具体把握其“形”探索了多种形式的课堂有效评价方式。
1.从评价的阶段性来看有过程评价和结果评价。过程评价分为展示交流评价、目标测试评价、作业评价等,结果评价分为月考、期考和模块考试等。
过程评价应用灵活,与学生日常行为联系紧密,较传统意义上的评价有了进一步的扩大和转换,评价范围从“教育”到“教学”,评价的表现形式有书面和口头,评价人员也由班主任扩大到任课教师,使评价进入了一个更广阔的教育教学领域。
结果评价全面客观,它是建立在对整个教学过程全面考察的基础上,它不仅仅要评价学生的学科基础知识和基本技能,还有对学科概念和规律的掌握与理解,以及学生的科学情感态度、价值观,科学探究的方法与能力,科学的行为与习惯等方面的变化和进步。应该说:在高考制度还没有多大变化的今天,结果评价仍不失为一种对学生的主要评价方式。
2.从评价的形式来看有鼓励性评价和导向性评价。鼓励性评价侧重用于目前学习状况较差的学生,而导向性评价则主要用于程度较高的学生或对创新问题的回答。我们知道课堂教学评价目的在于教学而不在于判断,因此,单纯的赏识性评价往往会成为学生自满而不思进取的温床。所以,在课堂教学中,我们一般针对学生发言或作业中表露出来的思想观点、行为表现,教师还要抓住“小结点拔”的契机表达自己鲜明的观点,把赏识性评价和导向性评结相结合。这样,既能增强学生自信心,又能使他们进入一种积极的学习状态,使他们对知识有准确的理解。
3.定性评价和定量评价
这两种评价是我校在新课程背景下探索的有效评价方式。 过去的教学评价强调学习者掌握知识的数量和程度,因此主要施以定量的评价方法,即搜集学生的各种测试成绩数据,然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理,从而获得规律性的结论。对于学生的非智力因素,因为多是用语言加以描述的,所以多采用定性评价,评价的结果也是没有量化的描述性的资料。
新课程背景下的教学评价,由于评价标准从知识转向了学习能力、学习动机和兴趣等非智力因素,因此,学生情况很能用数据准确地体现出来,而多以自然语言加以描述。在自然语言中,大量的陈述语句具有模糊性,对评价标准的描述也是一样,如学习能力强、学习兴趣浓厚、学习动机不强、不能很好地与他人协作等。这些评价表面上看似乎明白和具体,但细看之下却具有相当模糊性。那么对于评价标准的语言描述,可不可以采用定量评价方法呢?答案是肯定的。具体操作起来就是将模糊性语言描述加以量化, 然后再利用传统的数学方法进行分析处理。
二.评价结果的应用和管理办法
多年的教学改革,两年的新课程实验,使我们自觉地在“335”课堂有效教学模式范畴下,积极探索在课程、课堂,教师、学生都发生了深刻变化基础上的评价方式,注重对评价结果的应用,试图创设一种对评价的“评价”,即评价管理办法。着力完善对学生学习活动的全过程评价,使对学生的评价和推进新课程改革的步伐紧密对接。
①对评价结果的应用,我们举一个案例。
案例背景:
自我校实施课改新教材以来,我们在教学过程中深刻认识到:教学评价具有激发兴趣、指引方向、发现问题、反思调整等多种功能。在教学实践中,灵活地运用恰当的教学评价方法,能较好地激发学生学习的兴趣,充分发挥学生的内在潜能,有效促进学生主动学习、自主发展。因此,化学组王老师在教学中尝试使评价方式方法多元化,也起到了较好的教学效果。
案例描述:
片断一
师:同学们,昨天大家预习了碘的提取,能说说预习后的收获有哪些吗?
a生:“我知道碘主要存在于海带等海洋植物中。”(老师微笑地给以赞许的眼光)
b生:“我了解到碘酒中碘是游离态的。”“这个发现也很棒!”(老师竖起了大拇指)
c生:“我发现了加碘食盐中的碘是碘酸钾的形式。”“真细心!”(老师鼓掌)
d生:“我查找资料发现碘缺乏的危害主要有几点:1、损害儿童大脑神经发育。表现为不同程度的智力缺陷,智商比正常的儿童低;2、地方性甲状腺肿。俗称:“大脖子病”,表现为颈部的甲状腺肿大;3、地方性克汀病。这是由于母亲怀孕期间严重缺碘,造成胎儿大脑发育障碍为主要特征的疾病。病人有典型的痴呆表情,身材矮小,甚至聋哑等。”(同学们很惊讶,集体鼓掌)
e生:“我了解到人体缺碘不行,但碘超标也会引起甲亢,严重的可能得甲状腺癌”。(同学们更惊讶,纷纷表示赞赏)
执教者反思:
1.只要有机会,应让所有学生体验到成功的快乐,所以学生发表了见解后,我都及时地进行激励性评价。
2.评价应该是丰富多彩的。一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话,都能让学生接收到老师发出的鼓励信息,体验到成功的快乐。
案例二:
老师布置一道研究性学习题:在检验滤液中的微量碘单质时,有几个小组都是先加氯水,再加淀粉溶液,结果有的小组能看到淀粉变蓝,有的小组却看不到变蓝现象,请各小组协作查一查资料,分析可能的原因。同学们之中马上就传来讨论声:“我们的也看不到变蓝!”
师:“大多数同学检验出了海带灰滤液中的碘元素,而且通过分析知道了在灼烧后的海带灰中碘是以碘离子的形式存在。既然在滤液中存在着碘离子,那为什么我们有的小组也按步骤操作,没有得出应有的结论呢?”
(同学们热烈讨论)
师演示:取适量海带灰的滤液,往滤液中滴入数滴淀粉溶液,再滴入少量新制的氯水,振荡,溶液无蓝色出现。(不少同学诧异不解)
师:“有同学知道为什么吗?”
生:“……”(同学们均很疑惑)
师演示:取适量海带灰的滤液,往滤液中滴入数滴淀粉溶液,再滴入少量稀的氯水,振荡,蓝色出现了。(学生惊讶)
师:“如果看完下面这段文字,再试想一个原因呢?”
(知识链接:3Cl2 + I-+ 3H2O →6Cl- + IO3-+6H+ )
师:“第一次滴入的是新制的氯水,第二次滴入的是稀的氯水,现象迥异,这是为什么呢?”
h生:“氯水浓度不同,实验现象不同。”(同学们大多仍在思考)
i生:“新制的氯水氧化性非常的强,它可以将碘离子氧化生成碘单质,继续进行氧化,最终生成碘酸根,所以我们用新制的氯水作为氧化剂无法检验出碘离子的存在,问题就在这里!”
(同学们鼓掌)
执教者反思:
本环节,我发现在探究形式的课堂上学生们的反响很好,思维能力得到了很好的锻炼。以身边的海带为例,打开了一扇窗,让学生主动关注生活,积极应用已有的化学知识去发现问题、探究问题、解决问题。
②对评价的评价,即教学中对评价的管理方法。
1.注重真情投入
“感人心者,莫先乎情。”同样一个“好”字,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价,老师都要全身心投入,老师的评价语言要发自内心,以真情动人。动之以情,方可晓之以理,也只有这样,学生才能达到心理安全和心理自由,全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术、自身素质和教学机智提出了较高的要求。
2.评价方式多样化
在课堂教学中,取消固定化的评价方法,避免不付出努力就能得到的“廉价的表扬”,实现评价方法的多样化,特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,顿时让课堂里一片笑声,充分调动了学生学习的积极性。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的,不仅有很大的激励作用,同时也使评价成为教学内容的有机组成。激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。
除语言激励外,情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种“润物细无声”的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。
3.评价主体的多元化
课堂是由学生和老师共同组成的,因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面,而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象,教学中应引导学生积极地参与评价,评价学习材料和学习过程,评价同学的知识掌握和运用,评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中,教师可采取延时评价的策略,使学生的思维趋向活跃,然后引导学生互评,在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外,引导学生自我评价也是一种好方式。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪的疑虑,调动参与评价的积极性。
4.注重评价个性化
评价不仅要关注学生在语言和逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。课堂上面对学生不同的见解,不同的做法,教师要有具体的意见,鲜明的观点,准确的答案,教师不应只是一味地“喊好”,而要赏识学生,不断地唤醒、激励学生。如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言,很勇敢”;对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格,很有新意”;对于胆子很小,难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好,再响亮地讲给大家听一遍好吗?”。
5.注重学习过程的评价
注重对学习过程的评价,真切地让学生感受到提出一个有价值的问题比解决问题更重要。好课应该越教问题越多,教学中,要鼓励学生学会提问题、敢于提问题,善于提问题;在解决问题的过程中,对学生解决问题的一些独特的方式方法要给予充分的肯定;在学习过程中,对学生良好的合作行为等也要给予激励性评价。评价中,不仅要注重情感因素,而且要注重内容翔实,有根有据,防止激励性语言苍白乏力。也就是说,激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料:学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置情况,并艺术性地加以运用,进行有效的激励。
三、 成功经验典型案例
上世纪末,上海建平中学提出“合格+特长=建平人”。这在当时的教育系统甚至全社会引发了一场不大不小的“地震”,它提醒人们,教育应该关注学生的个性发展。其实,尺子越多,好学生越多,多一把尺子,就会多出一批好学生,换句话说:多一种评价手段,多一句温馨得体的话语,对学生来说就多了一扇通向成功世界的窗户。
案例一
师:同学们,请把你们提取的碘与四氯化碳混合溶液拿出来展示。
(大部分学生都高兴地举起手中的溶液)
师:“效果真好,你是怎样操作的?”(教师指着一组的实验,不由发出由衷地赞叹)
生:“把灼烧好的海带灰溶于水加氯水后用四氯化碳萃取的。”(这位学生平时化学成绩不太理想,此时既兴奋又紧张)
师:“其他小组怎么做的呢?有没有同学发现他们这一组有什么特别之处吗?”
a生:“他们比我们慢!”(几位同学对a生的这种调侃比较了解,习以为常地接上:“不过,慢工出细活嘛?”)
b生:“他们违规多加了海带灰。”(同学们会意一笑。)
师:“这个实验如此成功,他们小组一定有秘密武器,讲给同学们听听吧!”
生:“我们可能是加水溶解时搅拌比较充分,过滤了两次,杂质少吧。”(同学们恍然大悟,集体鼓掌)
执教师反思:
1.给学生一个展示的平台, 让他们在众人的眼光中展示自己的成功,对学生是一种无声的表扬。
2.能运用发展性教学评价的理念,提倡民主和宽容的评价,及时发现化学学习成绩不太出色的学生闪光点并给以赞扬,进一步激发学生学习的积极性。
3.引导学生进行同学间的“互评”活动,让学生在“互评”中发现别人的优点,进而学习别人的优点,被评价者也可感受被肯定的快乐。
案例二:多元化评价
语文课堂上,老师提问了“噤若寒蝉“的意思,一个学生说:“形容冷呗。”老师用了三句话加以评价:“很好!”“很接近”“谁还有不同意见?”。
[简评]第一句评价是对学生敢于发表意见的赞赏,第二句评价是对学生积极思考的肯定,第三句评价揭示了回答不正确的信息。这位老师注意了评价角度的多元化,不仅评价思维成果,还评价思维过程、思维方法,既有评判性评价,又有激励性、鼓动性评价。我们在评价时,还要注意对不同的学生给予不同的评价,让每个学生都能在自己的跑道上不断前进。
四、 经历的挫折及解决办法典型案例
新课程实验告诉我们,为鼓励学生主动参与、合作学习、积极创新,创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。而这其中的评价功能无可替代,为使课堂评价更具激励作用,并能促进学生的主动发展,我校各备课组在教研活动中对教师课堂评价中的问题常常进行反思,在反思中评价“自己的评价”,使每个老师的课堂评价更能促进学生进步,充分发挥教师做为学生学习促进者的作用。
反思问题罗列:
1.语言机械重复
我们在课堂中经常可以听到这样的评价:“你真棒!”“你真聪明!”。这些指向性不是很具体的评价,难得一次还行,经常这样,就很难激发学生学习的积极性,更有的是一些没有尝试努力而获得的评价,不利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心,不利于创新人格的塑造,一旦受挫,则难以应对困境。
解决方式:尝试引入评价手段多元化,评价中注要赞赏更注重激励。
2.动作单一呆板,流于形式
某些课堂上,教师总是喜欢用鼓掌来表扬表现好的学生,然后学生“啪 ——啪——啪啪啪”三个掌声,或是“送你一个大拇指”。一堂课反复不断出现这种形式,成为一种固定的表扬方式,师生之间就像动物之间的一种条件反射一样,毫无情感。也起不到激励作用。
解决方法:单纯的判断性评价用久了,会使被评价者产生麻木;赞赏他同时指出赞赏他的原因,会使受评价者更能产生成功的愉悦。
3.表扬过多过滥
由于受激励为主的思想影响,教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词,特别在公开课,更听不到一句批评,即使学生答得很差、答非所问,也给予表扬,特别是一些学生轻而易举能回答的问题,教师也给予表扬。如果出现过多廉价的表扬,导致学生对表扬麻木不仁,产生不出愉悦的情绪体验,面对同样的表扬,其快乐程度下降,也达不到应有的激励效果。
解决方法:理性评价概念,评价不等于表扬,至少是不完全等于;评价是一种引导,是课堂中创设的一种情境。评价的目的,首先是让学生对学习、对知识有一种正确的认识,其次才是激励他主动学习、合作探究。
4.只重知识,忽视情感价值
虽然新课程改革已推进多时,但已经习惯知识为主的教学观念仍没有得到根本改变,很多时候课堂教学评价只注重学生课堂掌握知识与否,而忽略评价学生学习的兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈,在探究活动中是否尊重事实,尊重证据和是否乐于与他人合作,倾听别人的意见等情感态度和价值观。这也正是老师没有真正从关心知识为本的的教学观向关注学生发展为本的育人观转变的一种体现。
解决方法:提高认识,注重结果评价,逐渐地加入过程评价,尤其是课堂上展示交流环节,要把学生的展示、老师的点评及师生有效评价结合起来。