学案课堂如何激发学生参与热情
怀仁一中 贾瑞强
传统教学让很多学生形成了依赖思想,课堂上你让学生讲,要么没有人回答,要么有学生上去,一去就占用半节课时间(本来三分钟就可以讲完,他却讲了30分钟)。于是我在思考,是我的问题还是学生的问题。当然首先我从自身找根源,学生之所以不想讲,是认为自己讲不了,讲不好;学生之所以讲的时间长,主要是我分配的目标太大,任务太重,所以重点突出不了,而且还浪费了很多时间,甚至有时完不成教学任务。
基于此,在第二阶段教改的尝试中,我提前将学案上的目标细分,细分到让每个小组代表上去最多不超过3分钟时间,并在预习的时候加以指导,结果收到了较好的效果。不仅学生讲的重点突出了,而且也达到了大面积参与的目的,让所有学生全都动了起来。有时学生上去代表小组展示时,未能形成共识,我就指导学生加强小组合作,达成统一认识,保证达到小组内一人会全都会的效果,在这个阶段中,我加强了对学习小组的指导,在课前的预习中也给了较充分的指导,所以达到了一定的效果。
如在讲解“等差数列”第一课时时,我为了引入“等差数列”的概念,出示了几个有相同特征的数列让学生自己观察,在得出定义后,又让学生自己讨论这些数列的共同特征,并在学案上设置“能否用数学表达式表示这个特征?”的问题,并从多个角度分析通项公式以及公差d的意义,这样一步一步让学生按照学案上的设计自己专研,从而彰显了学生在学习中的主体地位。
在讲解数学归纳法时,我让学生们用积木自己动手演示多米诺骨牌这一游戏,并让他们自己思考让所有骨牌倒下的条件是什么,先小组讨论,达成共识。
在讲解椭圆、双曲线、抛物线的定义时,也让学生按照课本上说的自己动手,从而体会它们的形成过程,并且改变线段的长度,从多个角度尝试。所以在制作学案时,我们设计的第一个问题就是动手操作,理解定义的形成过程,在课堂上老师几乎不用讲什么内容,只起个组织作用。记得有一次我开会不在,回到教室时,学生已经把课讲了一大半了。同时我在讲课时不断培养学生的表述能力,提升语言的精炼程度,使学生很容易地参与进来,并且有的学生讲的比老师还精炼准确。在讲解二项式定理时,我以近几年的高考题为例引入二项式定理的形成过程,同时让学生自己思考(x-1)(x-2)(x-3)……(x-9)的展开中含x项的系数是多少,含x9项的系数有多少,以这两个问题深入挖掘课本,体会其中的分类思想。总之,我校有效教学的实施离不开高质量的学案设计,更离不开“335”课堂的教学理念和我校全体教师的不懈努力。