《拿来主义》教学设计
高二语文组 邵东昇
教学目标:
1、引导学生结合背景了解和学习鲁迅先生对待外来文化的正确态度与方法,发扬“拿来主义”精神,阅读中外作品面对文化遗产时注意吸收精华,剔除糟粕。
2、掌握先破后立的论证方式及因果论证、比喻论证、对比论证、类比论证等几种论证方法在本文的使用。(重点)
3、品味鲁迅杂文幽默犀利的语言特色,把握讽刺、反语手法的妙用。(重点、难点)
教学时数:2课时
教学过程:
第一课时
课前安排:
我们“335”课堂的一个特点是学生实施“面对面座位法”,学生组成学习小组,环桌而坐,进行合作探究。我们采用小组评比的方式来激励学生积极展示。按照我们的惯例为值日组确定这节课的评比细则。
1、第1题除值日组外各组都参与展示,写到本组黑板上。值日组完善“课堂展示大比拼”表格,准备担任今天的评委团。
2、第1课“四个主义”40分,“四个态度”40分,作者“四个用意”40分,有错误扣分。
3、其它问题主要是口头表达,参与展示且表述无误得20分,有错误者得10分。累计记入各组得分表中。
4、为鼓励更多学生参与展示,各组展示人数不得少于3人。
5、最后统计各组得分及参与人数,两项综合起来评出今天的展示优秀组和展示优秀生。
课堂流程:
一、导入
有个成语我们都很熟悉:开卷有益。可是也有人反对,认为开卷未必有益。我们一些痴迷于某些小说的同学精神颓废,无心学习,就说明了这一点。再如网络,丰富便捷的网络为人类带来了方便实惠,可是不少老师和家长却谈网色变,因为网络害了多少有志少年。面对书籍、网络,我们该持一种什么态度?我想鲁迅的经典杂文《拿来主义》会给我们指点迷津。让我们一起走近经典,解读《拿来主义》。
二、检查学生对学案“了解积累”部分中对词语和背景知识、象征主义的掌握程度。
二、小组分工,合作探究。
三、课堂展示,并板书。
完成学案“思考探究”1-3题。
1、“主义”指一种重大的原则和主张,是堂而皇之的政治术语。本文却把它和普通的日常生活用语结合在一起,用意颇深。本杂文中作者提到了几个“主义”?作者对此的态度分别是什么?论述时详略如何?这样安排有何用意?
学生找出“闭关主义”“送去主义”“拿来主义”这几个“主义”没问题,有些同学在“象征主义”和“送来主义”上拿不定主义,引导学生再读题目中的隐含条件排除“象征主义”。明确“送来”后面虽然没直接加“主义”,但根据本文内容是可以认定有这个“送来主义”的。
明确:
闭关主义,实行不通。因为闭关主义已经成为过去式了。(略)
送去主义,沦为乞丐。用意是批判国民党反动政府的卖国政策,本文中心之一。(详)
送来主义,大受其害。这篇文章重点谈我们应该如何对待外国文化,这里只要大家认清其实质即可。(略)
拿来主义,新人,新文艺。批判对待文化遗产的错误态度,阐明对文化遗产的正确主张,指出正确对待文化遗产的必要性。(详)
2、作为一篇议论文,本文也旗帜鲜明地亮出了观点。本文论点是什么?它与一般的论点提出有什么不一样?
明确 论点:“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”
论点提出的不同:先破后立,是驳论文。
3、学生小组讨论表格内容,明确比喻论证在文中的运用。
小结:
比喻论证、因果论证、对比论证(8、9段)、类比论证(第3段)
四、总结本课,评委团宣布评比结果。
第二课时
课前安排:
按照我们的惯例值日组担任今天的评委团,共同确定这节课的评比细则:
1、第4题除值日组外各组都参与展示,写到本组黑板上。值日组完善“课堂展示大比拼”表格,准备担任今天的评委团。
2、第4题五个问题加一个思考题共60分,有错误扣分。
3、 4、5同第一课时。
课堂流程:
一、导入:
我国改革开放已三十多年,总结三十多年的成就让我们欢欣鼓舞,信心百倍;反思改革开放的历程,是不是也有很多教训呢?洋节气风靡中国,圣诞节、情人节、愚人节大行其道;韩流来势凶猛,韩剧、韩报、韩国料理也是国人尽知;美国教育很受国人推崇,出国留学愈来愈热,留学呈现低龄化……国门打开之后,我们如何面对外面的世界?鲁迅在二十世纪三十年代就提出了“拿来主义”,我们今天当然不能关上大门,我们也必须拿来。如何拿来?
(由学生复习鲁迅的“拿来主义”。明确:我们也要像鲁迅一样,先“拿来”,但是这种拿来是要“运用脑髓,放出眼光,自己来拿”:即“先占用,再挑选”,“取其精华,弃其糟粕”,最后创新,即创造出适合自己的有用的。)
二、小组分工,合作探究。
三、课堂展示,并板书。
完成学案“思考探究”4-6题。
1、这篇杂文结尾虽然只有五句话,却很重要,因为它是五个问题的答案,答案已经出来了,这五个问题是什么?如何理解这几句话?
学生齐读最后一段,思考这五个问题,接下来学生看各组写在黑板上的问题,做一个评判,把有误的地方画出来。然后师生共同看学生画出的有争议的问题,明辨是非,提高认识,完善表述。
明确:①究竟应该怎样对待文化遗产?②对文化遗产应该怎样区别对待?③正确对待文化遗产有什么积极意义?④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件?⑤实行“拿来主义”的迫切性何在?
这一段总结全文,重点“拿来主义”的原则和条件,并强调其重要意义。
2、鲁迅的文化凝炼而深刻,最后一段五句话是这样,第4段中的“抛来”“抛给”“送来”更是大有讲究,试玩味其中深意,比较三个词语的内涵和区别。
明确:“抛来”指把无用的东西抛弃掉,或者无代价的送人或施舍,一般不怀有什么不良的动机或目的。
“抛给”指有目的的、带恶意的输出。
“送来”是帝国主义对我国进行的经济、军事、文化侵略、掠夺,是“抛给”的同义语,但冠冕堂皇,也更具有讽刺意味和欺骗性。
3、从这词语的深刻内涵引导学生品味“拿来主义”中其它富有内涵的词语,进而引导学生品味鲁迅“拿来主义”中其它犀利幽默的语言,进入赏析鲁迅杂文幽默讽刺的语言风格的环节。
鲁迅杂文的幽默、讽刺与文采的有机融合,使得文化内涵丰富:鲁迅杂文中的时代性和顺手一击手法。这两个特点使得学生对这篇文章中很多句子理解困难,所以这个环节既要解答学生疑惑,更要及时给学生引出一条鉴赏的路子。所以在学生对课文中的具体句子分析鉴赏后,要及时归纳鲁迅语言特色,并引导学生用这样的理论再去品味类似的语言,起到加深印象的作用。
小结语言特点:
词意深刻 妙用反语 形象描绘 善借它词 巧用比喻
四、总结本课,评委团宣布评比结果
五、作业:完成学案中“导练”内容。