2017年新课标全国Ⅰ卷语文试分析与评价
湖南省高考语文评卷组 刘光成
2017年语文试题秉承立德树人“一堂课”,服务选才“一把尺”,引导教学“一面旗”的功能指向,紧紧围绕高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,增强对必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查,科学设计考试内容,强化能力立意、素养导向,着力提升高考的育人和正确导向功能,考点覆盖面广,试卷结构合理,能力层级比例配置恰当,难度适中,能够有效考查学生的核心素养,有利于高校选拔人才和引导中学语文教学。
试题整体特点
一、落实立德树人,凸显价值引领
试题以润物无声的方式引导考生在展示语文学习成果的同时,自觉践行社会主义核心价值观,推进立德树人,向社会传递正能量,传播好声音,体现出高考的思想性和育人功能。如作文题引导考生正确认识中国特色和国际潮流,让学生在全方位对外开放的条件下,树立正确的世界观、人生观、价值观,以正确的立场和方法认清世界和中国的发展大势,在此基础上向外国“讲好中国故事”,命题在正面引领价值观的同时,也为批判性思维的发挥预留空间,启发考生直面发展中的问题,正视前进中的矛盾。再如论述类文本阅读,从空间和时间两个维度阐述气候正义,引发考生对气候治理及其牵涉的国际国内、代际代内公平的思考,也激发他们的法治意识、国家意识、责任意识和未来意识。
二、聚焦优秀文化,彰显文化自信
试题充分体现对中华优秀传统文化的传承和升华,蕴含着有强大感召力的“文化密码”,在选材上侧重于历代思想精华,展示传统文化中的优秀品德情操,突出中华优秀文化的传承与发展,引导考生融通古今,以时代精神继承并激活中华优秀传统文化。如名篇默写中,曹操《观沧海》。杜牧《阿房宫赋》呈现出了乐观进取、责任担当等品质;文言阅读中,谢弘微具有热爱知识、清廉正直、笃于亲情等美好品德。为了全面彰显文化自信,体现文化传统的创造性转换,彰显时代精神,体现高考立场,诗歌阅读选取欧阳修的《礼部贡院阅进士就试》,借以强调中国选拔人才历来德行为先的传统。
三、完善试卷设计,考查关键能力
试题贯彻考试大纲修订精神,在命题理念、考试内容、题型设计等方面都有所改变,以期全面提升考试的选拔效果,正确引导中学语文教学。如将论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读均设置为必做题,扩大文本选取范围,全方位考查阅读的“关键能力”。其中,论述类文本选用论文,着重考查逻辑论证和批判推理能力;实用类文本选用新闻报告,看重考查信息处理和超文本阅读能力;文学类文本选用小说,着重考查审美鉴赏能力。阅读选材反映了信息时代阅读的特点和要求,全方位考查关键能力,有效提升了测量的信度和效度,将会促进基础教育重现对学生阅读能力、文学素养和思维品质的全面培养。
试题具体分析
一、现代文阅读(35分)
(一)论述类文本阅读(本题共3小题,9分)
今年选用的是关于气候治理的自然科学类文章,共864字。全文采用总分总结构,第一段和最后一段信息量不大,理解难度也不大,中间两段是阅读理解的关键,文本行文简明精炼,条理清晰,适合高中生阅读和理解。
从考点覆盖看,依然着重考查考生理解文中重要概念、重要句子、筛选并整合文中信息和把握作者的观点态度的能力。
今年两点变化值得注意:1、第2题通过对原文论证的相关分析,考查了考纲中今年新增的对“分析论点、论据和论证方法”的要求;2、第1题是选择正确的一项(去年均为选非题)。
(二)文学类文本阅读(本题共3小题,共14分)
今年延续往年对小说类文本的考查,文本为当代作家赵长天的《天嚣》。小说通过一场灾难来反映军民和谐、民族团结,进而表现人性的美好。小说的情节、人物都不复杂,主题也很鲜明,切近高中学生的阅读经验和人文认知。
第4题采用客观题型,改原来“五选二”的多选为“四选一”的单选。四个选项分别考了小说的环境、人物,细节、主题等,题型常规,难度适中。
第5题考的是对文本“布局谋篇”的赏析说明,立足于作品整体鉴赏设题,侧重于对人物、结构、主题等的理解和考查。
存在的主要问题:1、不能紧扣“谋篇布局”“艺术效果”思考和答题,缺乏题干意识和作品整体意识,方向不明,不得要领;2、思维不清晰,答题组织凌乱(一个观点分多条),缺乏条理性,眉毛胡子一把抓;3、脱离文本,套用术语,强贴标签。
第6题是对小说文本结尾的艺术效果的分析,立足于作品局部鉴赏设题,侧重于对作品的叙述要求、作品的艺术魅力和审美取向等的考查
得分点集中在第三点:打破了读者的心理预期,留下了更多想象回味的空间(从读者的角度进行分析),失分最严重的多在第一点(真实性)上,其次在第二点(神秘氛围)上。
存在的问题:学生答题出现方向性失误,主要从人物形象、故事情节、主旨、表现方法等角度分析,没有注意从叙述角度和艺术效果方面来分析。
(三)实用类文本阅读《本题共3小题,共12分)
今年实用类文本阅读选材形式骤变,选用了三个非连续性的新闻材料,其中材料二为图表形式。此次新闻材料围绕中国电视台纪录频道的制作、观众构成,以及美国电视频道的模式和发展进行讨论。
第7题第8题都是客观题,考查的是文本内容信息的梳理、分析和整合的能力。分别要求选出不正确的一项和正确的两项,要点分散在全文,需要有较强的筛选信息能力和整合概括能力。
第9题为主观题,在比较中归纳整合文本的信息内容,需要找到问题的区间,分析归纳后有条理的概括,这道题要求考生养成条分缕析的思考和答题习惯。
存在的问题:1、没有看清题干要求,没有抓住“制播运营模式”进行比较,如从制作基地、产品设计、融资渠道、人财物资源调度等方面比较;2、没有比较,只谈一方,如只谈中央电视台,没有提及美国国家地理频道。
二、古诗文阅读(35分)
(一)文言文阅读(19分)
今年取材于《宋书·谢弘微传》,文本讲述了谢弘微的生平经历及品质,包括贫穷节俭、芝兰玉树、乌衣之游等,文本600字左右。
第10题是文言断句题,考查考生对传统文言语言的感知和理解。
第11题是对中国传统文化的考查,涉及到古代生活中的几个方面。
第12题对文本思想内容和作者观点态度的考查。
第13题文言翻译题仍侧重考查重点实词、虚词、特殊句式。所选取的两个句子难度适中,大部分考生能通其大意,但每个句子中又有相关难点,能很好区分不同层次的考生。
关键词的得分情况:“循”字绝大部分考生能解释到位,其它三个关键词均有不同程度的误解,特别是许多考生不能理解“臧否”。对句意的理解情况:第1句中“事继亲之党”,第2句中“以它语乱之”分别是两句中的难点,失分比较严重。在符合现代汉语语言习惯方面,很多考生没有注意古今汉语单双音节词的区别,“严正”“恭谨”等没有翻译。
(二)古代诗歌阅读(11分)
今年考查了欧阳修的《礼部贡院阅进士就试》。试题要求考生赏析“下笔春蚕食叶声”的精妙之处。第14题改为客观题,是今年考题的另外一大变化。“五选二”,需要考生对诗歌内容、情感、手法都有较为准确的理解。
第15题主观题为炼句题,是考生熟悉的题型,回答时需有条理。
考生答题时基本上能意识到比喻手法的运用,能往“下笔春蚕食叶声”所体现的情感方面思考,但得分点多在第1点和第2点上,第3点失分比较多。
存在的主要问题:1、只写手法,没有对相关手法进行阐述;2、将“以动衬静”的手法误解为“视听结合”“动静结合”“虚实结合”的手法,对“以动衬静”手法运用效果理解不到位;3、此句反映的是作者欧阳修看到人才济济时内心的喜悦,部分考生误读为反映的是考生内心的喜悦;4、部分考生读题不仔细,审题不精准,将对第四句的理解,误读为第二联的妙处的分析,误答为对仗、对比、动静结合等。
(三)名篇名句默写(5分)
今年仍为语境中的理解默写,主要考曹操《观沧海》和杜牧的《阿房宫赋》中的相关语句。从默写内容看,采用“2+3”的新模式,与去年“初中两句,高中四句”略有不同;从考查时代看,分别涉及三国、唐代;从文体看,考查的是文和诗,且“文”的比重大。
从考生作答情况看,第(2)小题出错的比率较大,相当一部分考生不能完整地把句子写出来。部分同学因写错字失分,如“何”写成“河”,“澹澹”写成“荡荡”“旦旦”,“竦峙”写成“耸寺”,“族”写成“卒”“足”等。
三、语言文字运用(20分)
今年加强了语言运用方面的考查。在题型的设计上,沿用成语使用、语病判别和语意连贯等题型之外,又增加了表达得体和逻辑推断等内容的测试。
第17题依然是6个包含成语的句子,只不过题干要求选出全都不正确的一项。
第18题病句题,涉及的病句类型有搭配不当、逻辑错误和结构杂糅。
第19题表达得体题,考查“敬请”“献丑”等敬辞谦辞在交际语境中的得体使用。
第20题补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密。
解读此题的关键是抓住关键词,瞻前顾后,理通句意。第一句考生基本上能填出,第二、三句有一定的困难。
主要问题是:一是没有从上下文思考,语意不连贯;二是语言表述不规范。
第21题是新出现的题型,是对考生语言文字的运用以及逻辑推理能力的考查。
存在的主要问题:一是部分考生没有仔细地审题,没有按提供的示例要求来答题;二是逻辑推理能力欠缺。
四、写作(60分)
今年继续采用有明确写作任务的新材料作文题型。材料提供的“中国关键词”涉及政治、经济、文化、环境、科技等多个领域,每个关键词都是中国的缩影和表征,它们之间既存在着丰富的张力和层叠的思辨空间,又共同构成了多样而立体的中国。这些来华留学生眼中的“中国关键词”,也是我们解读时代、解读中国的钥匙,材料引导考生站在“四个自信”(道路自信、理论自信、制度自信、文化自信)的高度正确认识中国特色,以正确的立场和方法审视现实国情与改革发展,树立“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念,鼓励考生从所知所学所感出发,以感性叙说、理性思辨等言说形式向世界讲好“中国故事”,有利于展示考生的理想信念、责任意识、精神状态和综合素质。
关键词在自由灵活的搭配组合中可呈现丰富的意蕴,给考生提供多元选择角度和极为广阔的立意空间。可以进行二元选择与发掘,如长城+京剧,讲述古老文明的中国;可以进行多元组合与创造,如大熊猫+空气污染+美丽乡村,谈中国的环境保护,既可以展示中国文化的悠久厚重与经济社会快速发展的优势,写成以“歌颂”为主题的文章,又可以运用批评思维,以高度的忧患意识未雨绸缪,体现当代青年的责任与担当,还可以运用辩证思维,从“传统与现代”“城市与乡村”“继承与创新”“发展与隐患”等关系视角,全面、联系和发展地看问题,向世界展现一个真实、多样、立体的中国。
今年写作题的限制性或者说任务驱动更明显:“选择两三个关键词”“呈现你所认识的中国”,“要求选好关键词,使之形成有机关联”,“帮助外国青年读懂中国”。
主要问题:
1、不根据题目要求作文,套作、宿构,甚至抄袭试卷材料。有的考生从关键词中概括出一个主题词(创新,共享、科技、责任等),然后采用话题作文的方式写作,重点论述该主题词的价值意义,而没有呈现对中国的认识,有明显的套作、宿构之嫌。
2、部分考生没有看清题目要求,选择了一个关键词写作,如只写“长城”或“共享单车”。
3、很多考生对关键词之间的“有机联系”理解不准,把握不透,关键词之间的内在关联不密切,写作内容结合松散。
4、面向外国青年介绍中国的读者意识在相当一部分考生的写作中表现得不明显。
几点建议:
1、作文教学要引领学生关注身边生活、社会发展、时代变迁;要扎扎实实地进行写作基本能力的训练。在互联网+的时代,可利用网络开展写作教学,改变传统的作文教学方式。
2、学生要平时养成多看、多读、多观察、多思考、多积累的习惯。