教研室主任 张永福
我认为,新课程背景下的课堂教学,教师应该扮演好以下几个角色:
1、“设计者”
学案是学生自主学习的方案,一份学案的优劣直接关系到学生学习效果的优劣,因此,精心设计一份面向所有学生的学案是重中之重。学案必须基于学生的原有认知基础设计问题,但也必须引起学生的认识冲突,保留适度的挑战性,以激发学生能生成新的问题的兴趣。问题的设计必须有一定的探究空间、思维含量和开放度。
2、“引导者”
在自主学习这个环节中,有的老师认为,只要把学习时间交给学生,让学生自己学习就是自主学习;还有的老师认为,自主学习必须定时间分任务甚至细化到每一分钟。这两种观点都是错误的,教师合理有效的引导是非常有必要的。比如学生如何自主学习,如何在自主学习中使用多色笔,如何记笔记,如何查阅资料等等,都需要教师有效地引导。
在小组讨论环节,教师要深入各组发现问题并进行合理引导,为展示交流环节打好基础。
教师引导要有度,要恰到好处,引发学生思考即可,切不可将答案和盘托出,让学生学会学习的方法是我们的目的,引导的最终目的是为了不引导。
3、“点拨者”
展示环节学生思维碰撞,高潮迭起,学生你来我往,相互补充,相互启迪,成为一个有效学习的大熔炉。老师如果点拨不及时或不当,就会妨碍展示环节的顺利进行。因此,及时准确的点拨犹如点石成金拨云见日,必须抓好时机和切入点。当学生众说纷纭偏离航向时老师要迅速介入拉回主题;当学生反复争论无法定位时老师要一语中的释疑解难;当学生思维中断气氛沉闷时老师要有效设问搭建平台。教师点拨要“精”,要“准”,要“及时”。
4、“管理者”
课堂不是一个人或几个人的课堂,而是全部人的课堂,因此,教师除了关注个体外,更要关注集体,不能捡了芝麻丢了西瓜,要督促管理所有学生学会本堂课的知识。
5、“聆听者”
教师要充分相信学生的能力,更要相信学生蕴藏的巨大潜力,要全身心地投入,认真聆听,做学生忠实的听众。要用发展的眼光看学生,要学会等待,给学生成长的机会和时间。
6、“激励者”
教师的一个微笑,一个赞许,一次激励,一次掌声都可以让学生增强自信,焕发活力。陶行知先生曾经说过:“你的鞭挞下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”我们不要吝惜我们的表扬,要用放大镜看学生,做学生永远的“激励者”。
7、“落实者”
一堂课上完了,不要以为万事大吉,教师要做好课后配餐作业的“落实者”。配餐作业是检验和提高学生实际做题能力的最好武器,批阅配餐发现问题,及时处理并且查漏补缺才能让课堂的知识落到实处。
8、“反馈者”
知识究竟掌握了没有,需要通过考试来检验反馈。通过卷面的反馈,老师才能总结反思学案配餐的得与失,以及自己的教法是否得当。
在“自主、合作、探究”的新课程改革模式下,让学生真正成为课堂的主人是课改的核心,教师扮演的角色从台前走入幕后,依然起着不可替代的作用。